在教师眼里，韩志亮是位没有“架子”的校长。学期结束了，全校教师要拍张“全家福”，韩校长会帮着摄影师忙前忙后，将老教师们一个个安排在前面重要位置，而他自己却跑到最后一排，与年轻教师们站在了一起。
无论是先前在小学做校长，还是3年前调任山东省潍坊第八中学当校长，不管到哪里，韩志亮都会将人性关怀和人文管理投注到教师身上。因为在他看来，教师的生存状态直接影响学生校园生活质量——
■山东教育报记者 宋洪昌
做校长15年，韩志亮总结出一条经验，学校能否成为学生内心深处喜欢并渴望的场所，学生有没有感受到学校生活的幸福与快乐，这一切，主要取决于教师。教师只有具备温暖人性、良好心态和崇高价值信仰，才能真正影响学生。
当今环境下教师为什么容易出现职业倦怠？为什么离学生越来越远？为什么难以体会到工作的快乐？在韩志亮看来，这些问题的出现虽然与工作压力、专业成长迟缓有关，但关键还在于教师精神价值的缺失。为此，学校必须对教师进行价值引领，建设良好的人文生态，重建教师精神价值。“学校能否成功，关键看能不能创造教师的职业幸福感，因为教师的幸福决定着学生未来发展。”
教师的精神价值怎样建立？学校的教育生态如何营造？韩志亮用自己的行动一步步作着诠释。
“一直以来，我有一种困惑：过去，教师虽然收入低，教师职业的社会认可度低，但是那时候的教师身上有一种精气神，敬业意识强，责任感强，争着多上课，很少有抱怨的。现在，教师的收入高了，社会认可度也提升了，可是为什么抱怨却多了，职业精神也弱化了呢？”
1让心灵先到达理想的地方
时下，教师职业倦怠几乎成为一种普遍现象，不管是身在乡村还是身在城市学校，不少教师都缺乏工作热情与激情，专业发展动力不足，职业追求模糊。为什么会这样？韩志亮认为，其原因不单单是外部的，更重要的是教师缺乏一种信仰，心灵缺少“阳光”的照射。
怎样消除教师的倦怠心理？韩志亮没有采用强制方式和说教，而是将解决教师“心”的问题作为突破口。在他看来，良好教育的前提是首先让教师对自己的生存状态满意，对学校和工作满意，能够获得职业幸福感。“教师满意了，有幸福感了，心中就会充满阳光。心灵阳光的教师，即便是批评学生的时候，学生的心灵深处也会感受到阳光的照射。”
职称晋升是每位教师特别关注的一件事情，有的教师因为没有如愿晋升而有情绪，影响工作积极性。韩志亮就帮教师们“算账”：“人生就是一朵花。你一不开心，一个花瓣就落下来了。”他希望教师们能够以一种良好的心态面对职称评定——面对过程，尽力而为；面对结果，顺其自然。
他请专家给全校教师作报告，上幸福课；与教师掏心窝子般地交流，建立与教师之间的信任……他努力用一种文化引领教师的精神。他说，他所做的就是在门外敲门，让里面的人把紧闭的门打开，走出来，走到阳光下。有的教师也许一时还不愿意完全把门打开，有人甚至就是不愿意开门，但他会一直敲下去，直到对方把门打开。
他很看重教师的精神修炼，并将此视作对教师心灵的唤醒：“教师应该感觉做人是一件无比美好的事情，欣赏自己，也欣赏他人；信任自己，也信任他人；激励自己，也激励他人。深信他人与自己一样有价值，用真诚、友善、公平、信任、尊重、宽容、理解和热情，砌成自己心灵的安全大厦。”
面对那些习惯抱怨的教师，那些将每天上课看作负担的教师，韩志亮没有用“做蜡烛”、“讲奉献”等去要求他们，而是从以人为本的价值取向出发去关注教师的内心需求，用人性的温情去滋润教师的心灵。他首先让教师浮躁的心安静下来，让教师明白，即便是为了提升自己的生存质量和人生幸福，也要少一些厌倦，少一些工作的消极情绪。
有一次去爬山，韩志亮无意间听到身边一位教师边攀登边感叹：“哎呀，怎么还没爬到顶！”爬山的目的是为了锻炼和快乐，可是怀着这样的心情爬山，又怎么能够享受到快乐呢？在他看来，这种感叹的背后，是一种消极的心态。面对任何事情，一旦以一种消极的心态去对待，就会成为一种沉重和负担。教师的工作也是这样，以消极的心态面对工作，收获的就不会是快乐，而是厌倦甚至痛苦。教师为什么会出现职业倦怠？是因为思维方式出了问题，信仰出了问题，逐渐将自己的内心封闭了起来，越来越远离了快乐，远离了学生。而作为教师，一旦远离了学生，缺少感情的投入、心情的投入，从学生那里获得的快乐就会越来越少。
所以，每次组织教师外出活动，韩志亮总忘不了提醒教师，不要怕累，要关注幸福和快乐。他提出“健康第一”理念，强调不仅要身体健康，更要保持心灵的健康，吃得下饭，睡得着觉，笑得出来。在他的倡导下，学校成立了“步行俱乐部”——“步行上下班，健康好生活”。于是，每到上下班时间，大家三五成群，有说有笑，徒步而行，其乐融融。
“师生关系是否和谐融洽，成为影响教师职业幸福感的一个重要因素。教师越是对工作倦怠，离学生就越远；离学生越远，就越是感受不到与孩子在一起的乐趣。师生关系好了，老师舒服，学生舒服；老师能更多地体会到工作的快乐，学生能更多地体会到学习的快乐。”
2从改变关系开始
韩志亮曾经作过一项师生幸福指数调查，调查的结果令他吃惊，全校两千多名师生，竟然有半数以上感觉自己的工作、学习“不幸福”或“不够幸福”。而不幸福的一个重要的原因是师生关系不融洽，教师感觉学生调皮、不懂事、难教育；学生感觉教师高高在上、盛气凌人、难以接近。
症结在哪里？主要在师生关系不平等，教师离学生太远。“师生关系的主导权在教师，关键是教师用什么样的态度对待学生、教育学生。不少教师抱怨说时代变了，现在的学生不是过去的学生了，这是客观现实。但是，关键是教师如何改变，要学会站在学生的角度思考问题、处理问题。”
去年9月，韩志亮让学校工会组织了一次活动，首先是引导教师寻找“我眼里最好的学生”，改变传统的单纯以文化课学习情况评价学生的方式，而是用欣赏的眼光看学生，发现学生身上闪光的地方。于是，教师眼中的好学生一下子多了起来，“××同学乐观开朗”“××同学关心同学”……那些原来在教师眼中没有优点，不怎么可爱的学生，如今也有了优点，变得可爱了。接下来，他又让学校德育处在学生中间开展了寻找“我心中最美的老师”的活动，引导学生通过某一件发生在自己身上的事，感受到教师的美。不少学生“发现”了教师对自己的关注，还有的学生感谢那种关爱式的批评，更多的学生开始感觉到了教师的宽容和信任。
教师喜欢学生，学生喜欢教师，这在韩志亮看来，应该是理想的教育田园美景。怎样让学生感受到校园的快乐？韩志亮认为，这迫切需要教师加强“修炼”——重视学生，喜欢学生，让学生因为喜欢教师而喜欢学校，喜欢学习。
韩志亮经常走进教师的课堂，听得多了，他就发现一种现象，如果整堂课上没有笑声，课堂就沉闷，学生学习状态也就不会好。为什么有的教师会板着面孔讲课，原因在哪里？因为教师没有底气，不敢以开放的姿态面对学生。为此，韩志亮提出“用欢笑声点亮我们的课堂”。课堂气氛变了，师生之间的感觉也跟着变了。教师感到离学生近了，学生感到教师比过去可亲了。
简单、真诚、善意、坦诚，没有修饰，这些“童心元素”让学生保持了童心童趣，同时也应该是教师理解学生、走近学生的通行证。韩志亮希望教师们回归童心，要有点孩子气，用童心解读童心，面对蹦蹦跳跳、天真、稚气的学生，教师应该变得真实起来，简单起来，快活起来。在他看来，只有获得职业幸福的教师，才有可能攀上教育的高峰，尽览教育的美景。他期望“教师应该是一个永远长不大的孩子，不要永远板着一副严肃的面孔。要有孩子气，要有欢快的脚步，要能够触动学生内心深处最敏感的神经，让他怀疑，让他冲动——只是不要让他平静地无动于衷。”
融洽师生关系重建的过程是缓慢的，但效果却是令人欣喜的。
不断地唤醒，不断地引领，韩志亮发现，渐渐地，活力和微笑悄悄“爬”上了老师们的脸庞。办公室里、教室里、校园里，欢笑声多了，师生在一起的气氛融洽了。
“教师为什么越来越远离学生？为什么难以从学生那里获得工作的满足与快乐？其中一个重要原因就是缺少人文情怀，缺少人性温情。从长远和根本来说，要解决教师的职业态度问题，需要重建教师的人本意识和人性情怀。”
3人文情怀应该是以一种价值期望去引领教师
“天地之性，人为贵。”韩志亮常用这句话要求教师。他说，一定要在内心深处将学生这个“人”放大，看重学生，尊重学生。
他坚持认为，教育是一种德性很高的事业，这种道德性突出的标志就是要关注人、重视人，从人性出发去感受人性。而作为教育工作者，必须具备三“心”——敬畏心、责任心和敬业心。比如，教师不体罚学生，因为一旦这样做了，就会影响声誉。因此，人性温情应该是教师职业素质的底线。“人性应该成为师德的核心，具体地说，教师首先应该看重人的生命与尊严，这应该成为教师必须具备的精神‘合格证’。一个人适合不适合做教师，具备不具备做教师的资格，首先应该看他是不是善良，是不是具有慈悲情怀，人性的发育是不是健全。可以肯定地说，以柔美的人性与深厚的温情作生命底色的教师，对学生注定有着满心的欢喜。当他看到学生的笑脸、听到学生的问候，无异于蝴蝶觅到花朵，鱼儿放归清湖，那欢心还来不及，那享受还来不及，又怎么会轻视、怎么会漠然！”
“只有人性的东西才可能征服人心。”他语重心长地对教师们说，教学生3年，要给学生的心中种下温情，而不是敌视。
在潍坊八中，教师们都熟悉校长这样一句话：“教师的微笑，是孩子的春天。”韩志亮希望通过这句形象的话语，让教师们明白一个道理：教育需要微笑，而心灵的灿烂才能带来真挚的微笑。教师的微笑是教师教育平等、教育自信、教育艺术的外化，是对教育事业、对学生真挚情爱的自然流露与倾泻。
当然，要让教师给学生以人性温情，学校首先要以人性的温情对待教师。韩志亮主张，人性情怀应该是以一种文化氛围、一种精神力量、一种价值期望去引领教师。而这种氛围和力量应该首先为教师创造一种心灵安全的环境。
清晨，有教师上班迟到了，校长看见了，应该怎样处理？韩志亮理解每一位教师，也体谅每一位教师。他觉得，每个人都有遇到特殊情况的时候，比如孩子生病了，比如路上堵车了，比如自行车坏了，这都很正常。对偶尔迟到的老师，他会谅解。但是，他也会温和地告诉教师，不要让迟到成为习惯。
教师们说，他们明显体会到了校长的坦诚、友善、真诚、包容和公平。
让教师感到安全和满意，不憋屈，这是他追求的一种管理境界。他说，心灵的安全最重要，要让教师们在学校里有一种坦然，不必想着校长是不是对自己有看法，逢年过节的时候不用想着要不要给校长送礼。
学校制度公平公正，校长才会有真正的坦荡，教师也就会慢慢有了理解和接纳。每年的职称评定是关系到每位教师的大事，也是令校长挠头的一件事情。如何做才能够公平？才能让教师少些情绪？每一次，韩志亮都会与教师坦诚交流，最终达成一致意见。
新学年开始，韩志亮在学校推行“发现工作法”——用欣赏的目光发现教师身上和工作中值得肯定的点点滴滴，让教师们在这种肯定中获得投入工作的热情。后来，这种工作方法还延伸到了教师们中间，引导教师自我发现——发现自己的潜能，发现自己最佳的成长区域。
“要使学生、家长、社会对学校满意，首先要做到教师对自己的学校满意。如果一所学校连自己的老师都对他所从事的工作满是厌倦，满腹牢骚，这不顺眼那不顺气，心怀鄙夷，那么，这所学校怎么可能会有好的发展？怎么可能会培养出优秀的学生，怎么可能会赢得社会的赞誉？”
4必须让教师对学校满意
2012年元旦前夕，韩志亮策划了一个让人颇感新鲜的节日——同事节。在这个为期40天的节日里，教师们一起活动、一起交流情感、交流工作，加深了彼此了解，也活跃了校园气氛，体会到了在一起工作的快乐。韩志亮为同事节精心拟定了一句主题词，叫做“有声有色地工作，有滋有味地生活，有情有义地交往”。他的“校长寄语”张贴在每一个办公室里：“家里的兄弟姐妹，是父母为我们找来的朋友；学校里的同事，是我们自己找到的亲人——让我们的相处成为一种美好！”为了给教师创造交流沟通的机会，学校工会组织按工作性质和分工、工作地点等将全校教师划分为13个小组。小组内的教师一起参与体育活动，一起吃饭聊天，一起去看望组内年龄最长教师的父母，相互之间敞开心扉，彼此欣赏。有了沟通，就会有理解，也就会有关系的融洽。变化，在教师们身上悄然发生着：交流变得多了起来，原来很少参与校园活动的教师，现在愿意参加了；同事之间关爱、欣赏的氛围变浓了。
让教师对学校有认同感，尽可能多地感受到工作的愉快，这是韩志亮设立同事节的初衷。“人与人之间容易产生矛盾的地方，一是家庭内部，二是同事之间。同事之间的关系经营好了，教师心情就会愉快，工作就会快乐。教师的工资就这么多，作为校长，我不能多给，也不敢少给。我能做的就是尽可能地让教师不感到憋屈，尽可能地让教师对学校满意。教师只有对学校满意了，才会以良好状态投入工作，也才会有利于对学生的教育。”
或许我们对这样的场景并不陌生：还不到放学的时间，有的教师就早早地推出自行车，在大门口等着，待放学铃一响，校门一开，一秒钟也不想逗留，迅速“逃离”。透过现象看问题，韩志亮觉得，如果校园成为一名教师一心想要逃离的地方，待在学校成为他的一种无奈，那么，这对教师本人来说是一种不幸，对学生来说同样是一种不幸。
教师自身生命质量状况，注定会对学生起着至关重要的作用。只有当教师对自己的工作充满热爱，满怀情感，满心依恋的时候，这所学校才有可能是有活力的，才是有希望的。韩志亮说：“我做校长多年，当教师的时间也不短。我经常对自己提出这样一些问题：教师对自己的生存状态满意吗？他们的身心状况如何？他们有没有从自己的工作中感受到职业的乐趣与幸福？遗憾的是，我得到的回答往往是怀疑甚至否定的。我发现，教师感受更多的是沉重，发出的声音更多是抱怨、不满甚至痛苦。”因此，他提出，办让学生满意的学校、社会满意的学校，首先要办让老师满意的学校。
为了让教师感到来自学校的关心和重视，学校组织评选“月度人物”，参加全省实验教学创新大赛并获多项大奖的教师成为首届“月度人物”。中年教师处在特殊年龄段，保持和激发他们的工作激情是一个重要课题。韩志亮曾经策划组织过一个“中年教师节”，既体现对他们的理解，又注意挖掘这个群体中的优秀精神加以弘扬，让大家感受到来自学校的关注和关心。学校组织“工作模范”评选，那些虽然没有多少标志性成果，但却多年如一日默默无闻、兢兢业业、尽心尽力工作的教师成为被表彰的对象。
“让校园如家”，这是韩志亮勾画的一幅教师对学校满意的图画。他说，他并不期望这些努力能够收到立竿见影的效果，但他会让“做幸福教师，培育幸福学生”的愿望像空气一样弥漫在校园上空，弥漫在每一个人的心中。因为他坚信，每个人的心中都保留着一些柔软的温暖的东西，它们会像种子一样，随时会在某个春暖的时节，发芽、生长，结出硕果。
